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प्रभावशीलता पर ध्यान दें: अनुसंधान-आधारित रणनीतियाँ (उत्तर पश्चिमी क्षेत्रीय शैक्षिक प्रयोगशाला द्वारा)



Focus on effectiveness Research-based Strategies


अभ्यास के लिए अनुसंधान सिफारिशों को जोड़ने से अनुदेश में सुधार हो सकता है। इन प्रमुख शोध-आधारित रणनीतियों का छात्र की उपलब्धि पर प्रभाव पड़ता है-सभी प्रकार की कक्षाओं में सभी छात्रों की मदद करना। छात्र उपलब्धि को बेहतर बनाने के लिए अपने शिक्षण को ठीक करने में आपकी मदद करने के लिए रणनीतियों को परिचित प्रथाओं की श्रेणियों में व्यवस्थित किया जाता है।

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विषय - सूची


  • 1 विषयगत निर्देश
    • 1.1 प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष
    • 1.2 कार्यान्वयन
    • 1.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 2 समानता और अंतर की पहचान करना
    • २.१ प्रमुख शोध निष्कर्ष
    • २.२ कार्यान्वयन
    • 2.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 3 सारांश और नोट लेना
    • 3.1 प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष
    • ३.२ कार्यान्वयन
  • 4 पुष्ट प्रयास
    • 4.1 प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष
    • ४.२ कार्यान्वयन
  • 5 होमवर्क और अभ्यास
    • 5.1 प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष
    • 5.2 कार्यान्वयन
    • 5.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 6 गैर-प्रतिनिधि प्रतिनिधित्व
    • 6.1 प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष
    • 6.2 कार्यान्वयन
    • 6.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 7 सहकारी समूहन
    • 7.1 कुंजी अनुसंधान निष्कर्ष
    • 7.2 कार्यान्वयन
    • 7.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 8 सेटिंग उद्देश्य
    • 8.1 कुंजी अनुसंधान निष्कर्ष
    • Plement.२ कार्यान्वयन
    • 8.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 9 फीडबैक प्रदान करना
    • 9.1 प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष
    • 9.2 कार्यान्वयन
    • 9.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 10 परिकल्पनाओं का सृजन और परीक्षण
    • 10.1 प्रमुख शोध निष्कर्ष
    • 10.2 कार्यान्वयन
    • 10.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 11 सिमुलेशन और खेल
    • 11.1 प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष
    • 11.2 कार्यान्वयन
    • 11.3 अतिरिक्त संसाधन
  • 12 Cues, प्रश्न और अग्रिम आयोजक
    • 12.1 प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष
    • 12.2 कार्यान्वयन
    • 12.3 अतिरिक्त संसाधन
    • 12.4 संबंधित पोस्ट

विषयगत निर्देश

प्रभावी विषयगत निर्देश में शिक्षार्थियों के लिए 'वैचारिक गोंद' के रूप में एक विषय का उपयोग करना, ज्ञान के लिए बंधन को मजबूत करना शामिल है। यह दृष्टिकोण उन शिक्षकों पर निर्भर करता है जिनके पास सीखने की प्रक्रिया के रूप में पाठ्यक्रम की एक मजबूत भावना है और प्रमुख अवधारणाओं के साथ सीखने को जोड़ने के तरीके देख सकते हैं। लक्ष्य उन विषयों को चुनना है जो सामग्री में रुचि और जुड़ाव सुनिश्चित करने के लिए छात्रों के जीवन से संबंधित हैं। ऐसी अवधारणाएँ जो छात्रों के आयु और विकासात्मक स्तर पर सबसे अच्छी तरह से काम करती हैं। इसके अलावा, आमतौर पर एकल सामग्री क्षेत्रों में पाए जाने वाले विषय संचार, आव्रजन, ताल, गति, द्रव्य, जोड़, रूपक, या तरंगों जैसे अन्य विषयों के लिए समृद्ध लिंक प्रदान करते हैं। एक विषय को एक प्रश्न के रूप में तैयार करना ('व्हाट आर डिफरेंस?', 'हम क्यों आगे बढ़ रहे हैं?', या 'क्या हम जानते हैं?') छात्रों को उस मामले में प्रश्न पूछते (और उत्तर) देते रहेंगे। प्रभावी शिक्षक उन रणनीतियों को नियोजित करते हैं जो शिक्षार्थियों को न केवल उन तरीकों से जोड़ते हैं जो रोमांचक या मज़ेदार हैं, बल्कि यह अमूर्त विचारों और समझ के बीच मजबूत बंधन बनाते हैं।

विषयगत निर्देश को छात्र उपलब्धि (बेने, 1997; कोवलिक, 1994) को बढ़ाने के लिए दिखाया गया है। प्रभावी निर्देश अलगाव में कौशल और तथ्यों को पेश करने के बजाय मौजूदा ज्ञान तक पहुंचकर नई जानकारी प्रस्तुत करता है।


प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • नेटवर्क तकनीकों का उपयोग सीखने को बढ़ा सकता है जब छात्र वास्तविक समस्याओं को हल करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं और वास्तविक दुनिया की सेटिंग्स (वेंडरबिल्ट, 1997 में अनुभूति और प्रौद्योगिकी समूह) में वयस्कों का सामना करते हैं।
  • संज्ञानात्मक शोध से पता चलता है कि शैक्षिक कार्यक्रमों को छात्रों को वास्तविक दुनिया की समस्याओं के बारे में उनकी धारणा को ध्यान में रखते हुए विचारों को जोड़ने, जोड़ने और एकीकृत करने और प्रामाणिक संदर्भों में सीखने की चुनौती देनी चाहिए। (ब्रान्सफ़ोर्ड, ब्राउन एंड कॉकिंग, 1999; डायसेसा, 2000; लिन एंड एचसीआई, 2000)।
  • थीम्स नई अवधारणाओं को समझने का एक तरीका है। वे छात्रों को नए विचारों (कान और कान, 1997; कोवलिक, 1994) के लिए मानसिक आयोजन योजनाएं प्रदान करते हैं।
  • मस्तिष्क-आधारित शिक्षण पर शोध बताते हैं कि मस्तिष्क सीखता है, और सीखने को याद करता है, नॉनलाइन पैटर्न के माध्यम से जो विखंडन के बजाय सुसंगतता पर जोर देता है। अधिक शिक्षक छात्रों के लिए कनेक्टिंग पैटर्न को स्पष्ट और सुलभ बनाते हैं, आसान मस्तिष्क नई जानकारी (हार्ट, 1983) को एकीकृत करेगा।
  • कक्षाओं को खतरे से मुक्त, छात्रों को इमर्सिव लर्निंग एक्सपीरियंस में लगे, और पाठ्यक्रम जो समुदाय और छात्रों के जीवन से जुड़ते हैं, मस्तिष्क-संगत शिक्षण के सभी पहलू हैं (कैने एंड कैइन, 1991, 1994, 1997 ए, बी)।
  • छात्र विभिन्न तरीकों, शैलियों और कई बुद्धिमत्ता के माध्यम से सीखते हैं। शिक्षकों को नए ज्ञान (गार्डनर, 1993) का उपयोग करने और बनाए रखने के लिए छात्रों के बढ़ते अवसरों के लिए इन तरीकों का उपयोग और एकीकृत करना चाहिए।
  • छात्र की पसंद महत्वपूर्ण सोच, निर्णय लेने और प्रतिबिंब को आमंत्रित करती है। जब छात्रों को विकल्पों में से चयन करने के लिए कहा जाता है, तो उन्हें अपनी सीखने की प्रक्रिया (बीन, 1997; सिने एंड सिने, 1994) की जिम्मेदारी लेने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है।

कार्यान्वयन

विषयगत निर्देश विभिन्न रणनीतियों की एक श्रृंखला की विशेषता है। विषयगत निर्देश को शामिल करने वाले शिक्षक जैसे शोध-आधारित रणनीतियों को नियोजित करते हैं:



  1. वह विषय चुनें जो प्रामाणिक हो। उन विषयों को चुनना जो प्रामाणिक सामग्री कनेक्टर हैं, स्कूल के विषयों के बीच प्रवाह बनाने और वास्तविक दुनिया के संदर्भों में उन्हें लागू करने की छात्रों की क्षमता को मजबूत करते हैं। उन अवधारणाओं या विचारों का चयन करें जो अनुशासन को मिश्रित करेंगे और नए ज्ञान के लिए पुल बनाएंगे।
  2. कर्मचारी सहकारी समूहन। समस्या-समाधान और सहयोग का समर्थन करने के लिए छोटे, सहकारी शिक्षण समूहों का उपयोग करना।
  3. डिजाइन पूछताछ आधारित शिक्षण अनुभव। हाथों से डिजाइन करना, 'दिमाग-पर' गतिविधियां छात्रों को उन अवधारणाओं को वास्तविक रूप से समझने में मदद करती हैं जो वे सीख रहे हैं।
  4. छात्र की पसंद के लिए प्रदान करें। एक पाठ्यक्रम जो छात्रों को उनके सीखने का प्रदर्शन करने के लिए विकल्प प्रदान करता है, नए ज्ञान के निर्माण की अनुमति देगा, व्यक्तिगत छात्रों को संलग्न करेगा, और आत्म-दिशा, स्वायत्तता और सहयोग को बढ़ावा देगा (बैंक स्ट्रीट कॉलेज, 2004)।
  5. संसाधन युक्त कक्षा बनाएँ। कई रास्ते में विषय की खोज के लिए एक समृद्ध वातावरण प्रदान करें। इंटरनेट से जुड़े कंप्यूटर, पत्रिकाएँ, प्रयोग करने के लिए सामग्री, और सीखने के रिकॉर्ड बनाने के लिए उपकरण सभी नए ज्ञान के विस्तार को सक्षम करते हैं।
  6. स्थानीय परिवेश से जुड़ें। कक्षा को पड़ोस, शहर और वातावरण में विस्तारित करें और उन्हें सार्थक तरीकों से पाठ्यक्रम में एकीकृत करें।
  7. अन्य शिक्षकों के साथ टीम। नियोजन प्रक्रिया में अच्छे विचारों को लाने और सामग्री विशेषज्ञता साझा करके अन्य विषयों के लिए मजबूत संबंध बनाने के लिए सहकर्मियों के साथ सहयोग करें।
  8. समय पर प्रतिक्रिया दें। वास्तविक दुनिया प्रामाणिक प्रतिक्रिया प्रदान करती है, जिससे हमें सफलता या असफलता जैसी सफलता मिलती है और महसूस होता है। कक्षा में प्रतिक्रिया समय पर और शिक्षाप्रद होने से प्रामाणिक शिक्षण स्थितियों को दोहराने चाहिए।
  9. वास्तविक दुनिया के प्रदर्शन के लिए लिंक मूल्यांकन। प्रामाणिक प्रदर्शन आकलन का उपयोग करें जो छात्रों को नए तरीकों से समझने के लिए आवेदन करने के लिए कहें।
  10. प्रौद्योगिकी का प्रभावी ढंग से उपयोग करें। छात्रों को विचारों का पता लगाने, सिमुलेशन में संलग्न होने और नए कनेक्शन बनाने के लिए उपयुक्त प्रौद्योगिकी उपकरण प्रदान करें।

अतिरिक्त संसाधन

क्रॉस-क्यूरिकेटिक थिमेटिक इंस्ट्रक्शन, ह्यूटन मिफ्लिन के एजुकेशन प्लेस वेब साइट पर प्रकाशित एक लेख। http://www.eduplace.com/rdg/res/vogt.html

समानता और अंतर की पहचान करना

समानता और अंतर देखना एक मौलिक संज्ञानात्मक प्रक्रिया है (Gentner & Markman, 1994; Medin, Goldstone, & Markman, 1995)। एक निर्देशात्मक रणनीति के रूप में, इसमें विभिन्न गतिविधियाँ शामिल हैं जो शिक्षार्थियों को पैटर्न देखने और कनेक्शन बनाने में मदद करती हैं। उदाहरण के लिए, छात्र उन चीजों की तुलना करते हैं जो समान और विपरीत चीजें हैं जो मतभेदों को व्यक्त करती हैं। वे तब वर्गीकृत करते हैं जब वे वस्तुओं या विचारों के समूह की विशेषताओं या विशेषताओं की पहचान करते हैं, और फिर उन वस्तुओं को व्यवस्थित करने के लिए एक योजना विकसित करते हैं। मेटाफ़ोर्स तब बनाए जाते हैं जब दो विचारों या अनुभवों की तुलना एक सामान्य अंतर्निहित संरचना के आधार पर की जाती है। अंत में, समानताएं समानताएं पहचानने और तुलना करने का एक और तरीका प्रदान करती हैं। प्रत्येक दृष्टिकोण मस्तिष्क को नई जानकारी को संसाधित करने में मदद करता है, इसे याद करता है, और एक अज्ञात पैटर्न पर समानताएं और अंतर खोजने के लिए एक ज्ञात पैटर्न को ओवरले करके सीखता है। समानताओं और भिन्नताओं की तलाश शिक्षार्थी को इस बात पर विचार करने के लिए प्रेरित करती है, “मुझे पहले से क्या पता है कि मुझे इस नए विचार को सीखने में मदद मिलेगी? यह रिश्तों को बढ़ावा देता है और नई समझ के साथ जुड़ता है।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • संज्ञानात्मक अनुसंधान से पता चलता है कि शैक्षिक कार्यक्रमों को छात्रों को विचारों को जोड़ने, जोड़ने और एकीकृत करने के लिए चुनौती दी जानी चाहिए (ब्रैनफोर्ड, ब्राउन, और कॉकिंग, 1999)।
  • इन रणनीतियों को नियोजित करने के परिणाम 31 से 46 प्रतिशत अंक (स्टोन, 1983; स्टाल एंड फेयरबैंक्स, 1986; रॉस, 1988) से छात्र उपलब्धि को बढ़ावा देने में मदद कर सकते हैं।
  • शिक्षक द्वारा स्पष्ट रूप से बताए गए समानताओं और अंतरों के होने से छात्रों को लाभ होता है। इसमें समृद्ध चर्चा और जांच शामिल हो सकती है, लेकिन छात्रों को नए विचारों (चेन, यानोवित्ज़ और डेहलर, 1996; ; सुलैमान, 1995)।
  • छात्रों को समानता और अंतर की तुलना के लिए अपनी रणनीति बनाने के लिए भी कहा जाता है (चेन, 1996; फ़्लिक; 1992; मेसन, 1994, 1995; मेसन और सोरज़ियो, 1996)।
  • नॉनलिगुइस्टिक प्रतिनिधित्व का उपयोग करने की विधि के साथ इस रणनीति को जोड़ना छात्र उपलब्धि को काफी बढ़ाता है (चेन, 1999; कोल एंड मैकलियोड, 1999; ग्लीने एंड ताकाहाशी, 1998; लिन; 1996)।

कार्यान्वयन

  1. छात्रों को प्रत्यक्ष निर्देश और समानताओं और मतभेदों की पहचान करने में खुले विचारों के अनुभवों से लाभ होता है। शिक्षक शोध-आधारित रणनीतियों के साथ सीखने की क्षमता बढ़ा सकते हैं, जैसे:
  2. समानता और अंतर को इंगित करें। समानताओं और भिन्नताओं वाले छात्रों को स्पष्ट रूप से प्रस्तुत करें जब यह उन्हें सीखने के लक्ष्य तक पहुँचने में मदद करता है। शिक्षक के निर्देश के परिणामस्वरूप, छात्र कुछ विशिष्ट चीजों को समझने के लिए समानता और अंतर को पहचानते हैं।
  3. छात्रों को अपने दम पर समानता और अंतर का पता लगाने की अनुमति दें। जब सीखने का लक्ष्य छात्रों को अलग-अलग सोच में शामिल करना है, तो उन्हें अपने दम पर समानता और अंतर की पहचान करने के लिए कहें।
  4. क्या छात्र ग्राफिक आयोजक बनाते हैं। छात्रों को समानताओं और अंतरों, वर्गीकरण प्रणालियों, तुलनाओं और उपमाओं के ग्राफिक या प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व बनाने या उपयोग करने में मदद करें। सुझावों में वेन आरेख, तुलना टेबल या चार्ट, पदानुक्रमित वर्गीकरण और लिंक किए गए नक्शे शामिल हैं।
  5. छात्रों को विभिन्न रूपों को पहचानना सिखाएं। छात्रों को पहचानने में मदद करें कि वे कबूल कर रहे हैं, तुलना कर रहे हैं, या उपमा या रूपक बना रहे हैं।
  6. पहचानो कि सारी दुनिया एक मंच है। भाषा रूपक से समृद्ध है। जैसा कि छात्र पढ़ने या बोलने में रूपकों का सामना करते हैं, एक वर्ग सूची तैयार करते हैं। रूपक इतिहास का एक स्रोत प्रदान करते हैं, साहित्यिक संदर्भ उत्पन्न करते हैं, और छात्रों को विचारों को व्यक्त करने के लिए नए तरीके सुझाते हैं।

अतिरिक्त संसाधन

प्राइवेट आई छात्रों को जौहरी के जोर और केंद्रित पूछताछ के माध्यम से रूपक, और तुलना और इसके विपरीत का उपयोग करने के तरीके सिखाने के लिए एक संसाधन है। http://www.the-private-eye.com


सोर्सिंग फॉर टीचिंग साइंस, एनालॉग्स के उपयोग के माध्यम से विज्ञान को सिखाने के लिए एक ऑनलाइन गाइड प्रदान करता है। http://www.csun.edu/~vceed002/ref/analogy/analogy.htm

सारांश और नोट लेना

प्रभावी संक्षेपण से छात्र सीखने में वृद्धि होती है। छात्रों को यह जानने में मदद करना कि जानकारी कैसे संरचित है, उन्हें यह समझने में मदद करेगा कि वे क्या पढ़ते हैं या सुनते हैं। उदाहरण के लिए, सारांश फ़्रेम के भीतर एक रीडिंग असाइनमेंट को संक्षेप में प्रस्तुत करना अधिक प्रभावी हो सकता है, जिसमें आम तौर पर प्रश्नों की एक श्रृंखला शामिल होती है जो शिक्षक विशिष्ट सामग्री (मार्ज़ानो, पिकरिंग और पोलक, 2001) पर सीधे छात्र का ध्यान केंद्रित करने के लिए प्रदान करता है। जो छात्र प्रभावी ढंग से जानकारी को संश्लेषित करने के लिए सीख सकते हैं, एक उच्च-क्रम की सोच कौशल जिसमें जानकारी का विश्लेषण करना, प्रमुख अवधारणाओं की पहचान करना और बाहरी जानकारी को परिभाषित करना शामिल है।

नोट लेना एक संबंधित रणनीति है जिसका उपयोग शिक्षक छात्र सीखने में सहायता करते हैं। नोट लेने में स्पष्ट निर्देश के बिना, हालांकि, कई छात्र केवल विश्लेषण (या अच्छा प्रभाव) के बिना शब्दों या वाक्यांशों को शब्द के लिए लिखते हैं। सफल नोट लेने वाले संक्षेप में अर्थ की एक डला पर पहुंचते हैं, जिसे वे बनाए रखने की अधिक संभावना रखते हैं। छात्रों को अपने नोट्स को अपने सीखने के दस्तावेज के रूप में उपयोग करने से भी लाभ होता है। शिक्षक छात्रों को अपने नोट्स की समीक्षा करने और उसे परिष्कृत करने के लिए प्रेरित कर सकते हैं, खासकर जब परीक्षा की तैयारी के लिए, शोध पत्र लिखने या सीखने के अन्य योगात्मक मूल्यांकन के लिए।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • छात्रों को एक गहन स्तर पर जानकारी का विश्लेषण करना है ताकि यह तय किया जा सके कि कौन सी जानकारी को हटाना है, क्या स्थानापन्न करना है और क्या रखना है जब उन्हें सारांश देने के लिए कहा जाए (एंडरसन, वी।, और हिडी, 1988/1989; हिडी एंडरसन) , 1987)।
  • पढ़ने की समझ तब बढ़ जाती है जब छात्र सारांश सारांश (मेयर एंड फ्रीडल, 1984) के लिए एक उपकरण के रूप में 'सारांश फ़्रेम' को शामिल करना सीखते हैं। सारांश फ़्रेम शिक्षक द्वारा बनाए गए प्रश्नों की एक श्रृंखला है और पाठ के महत्वपूर्ण अंशों को उजागर करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। जब छात्र इस रणनीति का उपयोग करते हैं, तो वे यह समझने में बेहतर होते हैं कि वे क्या पढ़ रहे हैं, प्रमुख जानकारी की पहचान करें, और एक सारांश प्रदान करें जो उन्हें जानकारी को बनाए रखने में मदद करे (आर्मब्रस्टर, एंडरसन, और ऑस्टर्टैग, 1987)।
  • शिक्षक द्वारा तैयार किए गए नोट्स छात्रों को दिखाते हैं कि क्या महत्वपूर्ण है और कैसे विचार संबंधित हैं, और एक मॉडल पेश करते हैं कि छात्रों को खुद कैसे नोट्स लेना चाहिए (मारानानो एट अल। 2001)।
  • नोट्स विचारशील जाले, रेखाचित्र, अनौपचारिक रूपरेखा और शब्दों और योजनाबद्ध के संयोजन सहित भाषाई और गैर-भाषा दोनों रूपों में होने चाहिए; और, अधिक नोट्स, बेहतर (Nye, बदमाश, पॉवेल, और ट्रिप, 1984)।
  • जब छात्र अपने स्वयं के नोट्स की समीक्षा करते हैं और संशोधित करते हैं, तो नोट अधिक सार्थक और उपयोगी हो जाते हैं (एंडरसन और आर्मब्रस्टर, 1986, बैनर, 1986; आइंस्टीन, मॉरिस, और स्मिथ, 1985)।

कार्यान्वयन

जानबूझकर संक्षेप और नोट लेने के कौशल को पढ़ाने से, शिक्षक छात्रों को अनुसंधान-आधारित रणनीतियों को नियोजित करके सीखने के लिए एक मजबूत आधार प्रदान करते हैं:


  1. एक औपचारिक प्रक्रिया सिखाएं। छात्रों को सारांशित करने के लिए डिलीट-सब्स्टिट्यूट-की-प्रक्रिया को सिखाएं। सारांश के लिए एक 'नियम-आधारित रणनीति' में चरणों का एक विशिष्ट सेट (ब्राउन, कैम्पियन, और दिन, 1981) शामिल है। कदम हैं:
  2. अनावश्यक शब्द या वाक्य हटा दें
  3. अनावश्यक शब्दों या वाक्यों को हटा दें
  4. सुपर-ऑर्डिनेट शब्द (उदाहरण के लिए, पाइंस, ओक और मैपल्स के लिए 'पेड़')
  5. विषय वाक्य का चयन करें या बनाएं

वे कौन सी जानकारी हटा सकते हैं क्योंकि यह आवश्यक या निरर्थक नहीं है? जब वे अपरिचित शब्दावली या अधिक सामान्य अवधारणाओं के विशिष्ट उदाहरणों का सामना करते हैं, तो क्या वे एक और शब्द का विकल्प चुन सकते हैं जो उन्हें बड़े विचारों को याद रखने में मदद करेगा? क्या जानकारी रखना आवश्यक है?

  1. स्पष्ट संरचना को पहचानें। विभिन्न स्वरूपों में जानकारी कैसे संरचित है, यह पहचानने में छात्रों की मदद करें। उदाहरण के लिए, जब वे एक नाटक पढ़ना शुरू करते हैं, तो सुनिश्चित करें कि वे दृश्य विवरण, मंच के निर्देश और संवाद के बीच अंतर को समझते हैं। समाचार और राय लेखन को अलग तरीके से कैसे संरचित किया जाए, यह दिखाने के लिए एक समाचार पत्र का उपयोग करें। यह सुनिश्चित करने के लिए कि वे किस सामग्री का विज्ञापन भुगतान करते हैं, यह सुनिश्चित करने के लिए एक वेब साइट की जांच करें।
  2. मॉडल अच्छा नोट लेना अपने छात्रों के लिए मॉडल प्रभावी नोट्स कैसे लें। उन्हें उन सूचनाओं की एक रूपरेखा दें, जिन्हें आप कक्षा में शामिल करने जा रहे हैं, और उनका उपयोग अपने नोट्स के लिए शुरुआती बिंदु के रूप में करें। उन्हें दिखाएं कि नोट्स जीवित दस्तावेज़ हैं जो नोट लेने वाले के रूप में बदलते और विकसित होते हैं, नई समझ प्राप्त करते हैं।
  3. फ्रेम सारांश। उन महत्वपूर्ण अवधारणाओं पर अपना ध्यान केंद्रित करने के लिए फ्रेमिंग प्रश्नों का उपयोग करें जिन्हें आप उन्हें याद रखना चाहते हैं। विचारों को संश्लेषित करने के लिए छात्रों को प्रोत्साहित करने के लिए, उन्हें संक्षिप्त रूप से जानकारी संक्षेप में प्रस्तुत करने के लिए एक शब्द सीमा दें।
  4. वैयक्तिकृत करें। स्केच, आरेख, रंग कोड, विचार जाले, या अन्य दृष्टिकोणों का उपयोग करके छात्रों को अपने नोट्स को निजीकृत करने के लिए प्रोत्साहित करें, जो उनके लिए समझ में आता है। जो सबसे ज्यादा मायने रखता है वह यह है कि छात्र नोट्स बनाते हैं जो उनके लिए सार्थक और उपयोगी होते हैं।
  5. अध्ययन एड्स के रूप में नोट्स का उपयोग करें। क्या छात्र छोटे समूहों में अपने नोट्स की तुलना और चर्चा कर सकते हैं और समीक्षा और परीक्षा की तैयारी के तरीके के रूप में।

पुन: प्रयास करना

यद्यपि सीखने पर शोध विषय से संबंधित अनुदेशात्मक रणनीतियों पर ध्यान केंद्रित करता है, लेकिन छात्रों की आस्था और दृष्टिकोण का विद्यालय में उनकी सफलता या विफलता पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। चुनौतियों के बीच आगे बढ़ने वाले छात्र एक दृष्टिकोण विकसित कर सकते हैं कि 'विफलता सिर्फ कोने के आसपास है,' कोई बात नहीं। अनुसंधान प्रयास और उपलब्धि के बीच संबंध को स्पष्ट करता है - विश्वास करना आप अक्सर ऐसा कर सकते हैं। यह शोध उन सिफारिशों और तकनीकों को साझा करता है जिसमें सीखने के बारे में छात्र की मान्यता, विश्वास और दृष्टिकोण शामिल हैं।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • सभी छात्र प्रयास और उपलब्धि के बीच संबंध नहीं जानते हैं (सेलिगमैन, 1990, 1994; उरदान, मिगली और एंडरमैन, 1998)।
  • छात्र की उपलब्धि तब बढ़ सकती है जब शिक्षक सफलता में वृद्धि के प्रयास में वृद्धि के बीच संबंध दिखाते हैं (Craske, 1985; Van Overwalle & De Metsenaere, 1990)।
  • उपलब्धि के लिए पुरस्कार उपलब्धि में सुधार कर सकते हैं जब पुरस्कार एक समझदार प्रदर्शन मानक के सफल प्राप्ति से सीधे जुड़े होते हैं (कैमरन एंडce, 1994; वाइर्स्मा, 1992)।
  • शिक्षकों के लिए एक महत्वपूर्ण निर्णय यह है कि मान्यता कैसे प्रदान की जाए। अमूर्त या प्रतीकात्मक मान्यता का मूर्त चीजों की तुलना में अधिक प्रभाव पड़ता है, जैसे कि गम, मूवी टिकट, या पुरस्कार (कैमरन और पियर्स, 1994)।

कार्यान्वयन

सीखने की पहचान में उनकी क्षमताओं के बारे में छात्रों के विश्वासों में सुधार के लिए विशिष्ट रणनीति शामिल है और जब वे प्राप्त करते हैं तो उन्हें कैसे और कब पहचानना है। शिक्षक जो उपलब्धि में सुधार के लिए छात्रों के भावात्मक डोमेन में दोहन के मूल्य को समझते हैं, जैसे कि शोध-आधारित रणनीतियों को नियोजित करते हैं:

  1. प्रयास और उपलब्धि के बीच संबंध सिखाएं। प्रसिद्ध लोगों के साथ संबंध बनाने के लिए कई कहानियाँ मौजूद हैं। प्रसिद्ध और साथ ही अज्ञात से उदाहरण बनाएं ताकि छात्र सभी परिस्थितियों में और कई परिस्थितियों में सफलता को पहचानें। छात्रों को इस बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करें: प्रयास कैसा दिखता है?
  2. सुदृढ़ प्रयास। जो छात्र प्रयास के लिए पहचाने जाते हैं वे प्रयास और सुधार के बीच संबंध बनाएंगे। छात्रों को प्रयास और वांछित परिणाम के बीच एक मजबूत संबंध बनाने के लिए प्रयास के मूल्य को आंतरिक बनाने में मदद की जानी चाहिए।
  3. प्रयास का दृश्य प्रतिनिधित्व प्रयास बढ़ा सकता है। जिन छात्रों को ग्राफिक प्रतिनिधित्व का उपयोग करके 'प्रयास लॉग' डिजाइन करने में मदद की जाती है, उनके दिमाग की आंखों में इसे देखने की संभावना होगी, और काम करते समय इसे देखें।
  4. एक वर्ग प्रयास रूब्रिक बनाएं। एक वर्ग जो प्रयास के लिए एक आम परिभाषा साझा करता है, वह प्रयास और उपलब्धि की समझ को भी साझा करेगा। यदि छात्र एक ही टीम में, या एक साथ अध्ययन समूहों में सीखने के समूह में हैं, तो उनके पास एक सामान्य भाषा और प्रयास और उपलब्धि के बारे में एक साझा आदर्श होगा।
  5. मान्यता कैसे और कब प्रदान की जाती है, इस बारे में सावधान रहें। छोटे या आसान कार्यों के लिए मौखिक प्रशंसा को छात्रों द्वारा अवांछनीय माना जा सकता है, और वास्तव में प्रयास में कमी हो सकती है। सुनिश्चित करें कि प्रशंसा और पुरस्कार प्रदान किए जाते हैं क्योंकि प्रदर्शन का एक प्रामाणिक मानक प्राप्त किया गया है। एक पूर्व निर्धारित मानक के लिए एक गतिविधि करना अच्छी तरह से पुरस्कार के योग्य हो सकता है और परिणामस्वरूप प्रयास और प्रेरणा में वृद्धि कर सकता है।
  6. व्यक्तिगत प्रगति के लिए व्यक्तिगत छात्रों को पहचानें। जीतना आमतौर पर इंगित करता है कि अन्य लोग हार गए हैं, या 'विजेता से नीचे' हैं। जब छात्रों के पास व्यक्तिगत लक्ष्य होते हैं, या उत्कृष्टता के पूर्व-निर्धारित मानकों तक पहुंचते हैं, तो मान्यता व्यक्तिगत उपलब्धि के लिए होती है, जो प्रत्येक छात्र के लिए अद्वितीय होती है।
  7. प्रयास का वास्तविक लक्ष्य स्पष्ट करें। 'आप जितना कठिन प्रयास करते हैं, आप उतने ही अधिक सफल होते हैं' यह है कि मान्यता का कार्य छात्रों को संवाद करना चाहिए, न कि 'जितना आप प्रयास करते हैं, उतना ही अधिक पुरस्कार मिलता है।' छात्रों को यह स्पष्ट करें और इसे अभ्यास में लागू करें।

होमवर्क और प्रैक्टिस

होमवर्क और अभ्यास संबंधित होते हैं, संदर्भ से जुड़े होते हैं जब छात्र खुद सीख रहे होते हैं और नए ज्ञान को लागू करते हैं। प्रभावी शिक्षक इस तरह के सीखने के अनुभव को सीखने के लक्ष्य के लिए नियोजित गतिविधि से मेल खाते हैं। होमवर्क पर शोध से संकेत मिलता है कि इसे स्कूल के दिन के बाद नहीं, बल्कि बढ़ती समझ के लिए एक केंद्रित रणनीति के रूप में जाना जाना चाहिए। यह जानना कि किस प्रकार के होमवर्क की आवश्यकता है, शिक्षकों को उपयुक्त होमवर्क असाइनमेंट डिजाइन करने में मदद करता है।


अभ्यास का मतलब है कि छात्र नए शिक्षण को लागू करने में लगे हुए हैं, अक्सर बार-बार। अभ्यास का लक्ष्य छात्रों को जितना संभव हो उतना निपुणता के करीब पहुंचाना है। होमवर्क और अभ्यास पर शोध महत्वपूर्ण सवालों के जवाब देता है: छात्रों को अपने अभ्यास का समय कब देना चाहिए? छात्रों को एक साथ कितने कौशल का अभ्यास करना चाहिए? शिक्षक याद और समझ के बीच एक मजबूत संबंध कैसे सुनिश्चित कर सकते हैं? महारत के लिए कितना अभ्यास जरूरी है? प्रभावी छात्र अभ्यास छात्र उपलब्धि की कुंजी है।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • जब शिक्षक होमवर्क सौंपते हैं तो ग्रेड स्तर महत्वपूर्ण होता है। उपलब्धि पर होमवर्क का प्रभाव बढ़ जाता है क्योंकि छात्र ग्रेड (कूपर, 1989, ए, बी) के माध्यम से आगे बढ़ते हैं। हाई स्कूल स्तर पर, दैनिक पूरा होने वाले हर 30 मिनट के अतिरिक्त समय के लिए, एक छात्र का जीपीए आधा अंक तक बढ़ सकता है (कीथ, 1992)। प्राथमिक छात्रों को अच्छी शिक्षा और अध्ययन की आदतें स्थापित करने के लिए होमवर्क सौंपा जाना चाहिए (कूपर, 1989; कूपर, लिंडसे, नेय, और ग्राथहाउस, 1998; गोरेस एंड इलियट, 1999)।
  • शिक्षकों को निर्देशात्मक स्तरों पर उचित होमवर्क असाइन करना चाहिए जो छात्रों के कौशल से मेल खाते हैं और होमवर्क पूरा करने के लिए सकारात्मक परिणाम प्रदान करते हैं (रेडीमर, डेस्लर, शूमाकर, और लेनज़, 1998; रोसेनबर्ग, 1989)।
  • सीखने की अक्षमता वाले छात्रों के शिक्षकों के एक सर्वेक्षण में पाया गया कि 80 प्रतिशत शिक्षकों ने नियमित रूप से होमवर्क सौंपा, लेकिन कुछ ने छात्रों के कौशल के कार्यों का मिलान किया और होमवर्क प्रदर्शन (सालेंड एंड श्लीफ, 1989) के लिए प्रतिक्रिया या सकारात्मक परिणाम प्रदान किए।
  • छात्रों को अपने होमवर्क पर प्रतिक्रिया प्राप्त करनी चाहिए। शिक्षक (वालबर्ग, 1999) द्वारा प्रदान की गई प्रतिक्रिया के आधार पर छात्र की उपलब्धि अलग-अलग हो सकती है। ग्रेडिंग होमवर्क सहायक है, लेकिन होमवर्क जिसमें एक शिक्षक ने निर्देशात्मक टिप्पणियों को एम्बेड किया है, सीखने पर सबसे अधिक प्रभाव डालता है।
  • होमवर्क असाइनमेंट छात्रों को अध्ययन की आदतें विकसित करने का समय और अनुभव प्रदान करते हैं जो सीखने का समर्थन करते हैं। वे अपने प्रयास के परिणामों के साथ-साथ गलतियों और कठिनाई (Bempechat, 2004) का सामना करने की क्षमता का अनुभव करते हैं।
  • महारत के लिए दिनों या हफ्तों में केंद्रित अभ्यास की आवश्यकता होती है। केवल चार अभ्यास सत्रों के बाद छात्र आधे रास्ते पर पहुंचकर महारत हासिल कर लेते हैं। छात्रों के 80 प्रतिशत तक पहुंचने से पहले 24 से अधिक अभ्यास सत्र लगते हैं। और यह प्रथा दिन या सप्ताह के अंतराल पर होनी चाहिए, और इसे नहीं चलाया जा सकता (एंडरसन, 1995; न्यूवेल और रोसेनब्लूम, 1981)।
  • संयुक्त राज्य अमेरिका में शिक्षक अभ्यास सत्र और निर्देशात्मक इकाइयों में कई कौशल को संक्षिप्त करते हैं। कम कौशल या अवधारणाओं का अभ्यास करने की अनुमति देने पर छात्र अधिक सीखते हैं, लेकिन एक गहरे स्तर पर (हीली, 1990)।
  • जटिल प्रक्रियाओं को छोटे बिट्स या कौशल में तोड़ दिया जाना चाहिए, जिसे छात्र अभ्यास और अनुकूलन (मार्ज़ानो, पिकरिंग, और पोलक, 2001) के लिए आवंटित समय के साथ सिखाया जाना चाहिए।
  • होमवर्क में माता-पिता की भागीदारी छात्र सीखने में बाधा उत्पन्न कर सकती है (बालि, 1998; बाल्की, डेमो, और वेसमैन, 1997, 1998; पर्किन्स एंड मिलग्राम, 1996)। उचित अभिभावक की भागीदारी होमवर्क पूरा करने की सुविधा प्रदान करती है।

कार्यान्वयन

उपयुक्त होमवर्क और अच्छी तरह से डिज़ाइन किए गए छात्र अभ्यास से छात्र सीखने में वृद्धि होगी। व्यवहार में कुछ महत्वपूर्ण बदलाव सकारात्मक प्रभाव को बढ़ाकर छात्र की उपलब्धि में महत्वपूर्ण अंतर ला सकते हैं। अनुसंधान अभ्यास का समर्थन करने के लिए होमवर्क और गतिविधियों की योजना बनाने के लिए सुझाव देता है:

  1. चार प्रकार के होमवर्क को समझें। जानिए कब और क्यों करना है छात्रों को अभ्यास:
    1. बुनियादी नियमों, एल्गोरिदम या कानूनों का संस्मरण ताकि कौशल रूठ जाए।
    2. कौशल कौशल में वृद्धि, इन कौशलों को अधिक जटिल समस्या समाधान में लागू करने के लिए छात्रों की क्षमताओं में सुधार के लिए उपयोग किया जाता है।
    3. एक अवधारणा की गहरी समझ - छात्रों को आगे पढ़ने के लिए समय प्रदान करना, एक नए विचार पर विस्तार करना और उनकी समझ का विस्तार करना।
    4. अगले दिन के अध्ययन के लिए तैयारी, जैसे कि एक अग्रिम आयोजक या नई जानकारी के लिए तत्परता बढ़ाने के लिए क्यू।
  2. लक्ष्य से सही प्रकार का मिलान करें। होमवर्क को अधिक केंद्रित सीखने का अनुभव बनाने के लिए सीखने के लक्ष्य को पूरा करने के लिए उपयुक्त होमवर्क प्रकार असाइन करें।
  3. होमवर्क का सही स्तर असाइन करें। होमवर्क असाइनमेंट अनुदेशात्मक स्तर पर होना चाहिए जो छात्रों के कौशल से मेल खाता हो।
  4. होमवर्क समय की सही मात्रा असाइन करें। अंगूठे का एक अच्छा नियम छात्रों के लिए प्रति रात सही मात्रा में अनुमानित करने के लिए ग्रेड x 10 को गुणा करना है।
  5. लगातार परिणाम लागू करें। होमवर्क पूरा करने के लिए सकारात्मक मान्यता प्रदान करें, और पूरा होने की कमी के लिए उचित परिणाम।
  6. छात्र विशिष्टता को पहचानें। छात्रों को अभ्यास के रूप में वे जो सीख रहे हैं उसे अनुकूलित और आकार देने के लिए समय चाहिए। जैसा कि वे अभ्यास करते हैं, समय दिया जाता है, वे नए कौशल को अपने स्वयं के ज्ञान के आधार में शामिल करेंगे, समझ को गहरा करेंगे।
  7. स्पष्ट होमवर्क नीतियां प्रदान करें। स्कूल स्तर पर एक होमवर्क नीति बनाएं और संचार करें। व्यक्तिगत कक्षाओं में विकसित नीतियां माता-पिता के लिए एक मिश्रित संदेश का संचार कर सकती हैं, और भ्रम और निराशा पैदा कर सकती हैं। स्कूल होमवर्क नीतियों में अपेक्षाओं, परिणामों, दिशानिर्देशों और सहायक युक्तियों को शामिल करें।
  8. माता-पिता से होमवर्क पूरा करने की सुविधा के लिए कहें, सामग्री न पढ़ाएं। उन तरीकों का संचार करें जो परिवार होमवर्क का समर्थन कर सकते हैं। माता-पिता को बच्चों को होमवर्क पूरा करने के लिए घर में एक सुसंगत समय और स्थान प्रदान करना चाहिए। माता-पिता को यह समझने में मदद करें कि उन्हें सामग्री विशेषज्ञ होने की उम्मीद नहीं है। यदि किसी छात्र को सामग्री के लिए मदद चाहिए, तो यह संकेत है कि होमवर्क असाइनमेंट बहुत कठिन हो सकता है।
  9. होमवर्क एक स्पष्ट उद्देश्य की सेवा करना चाहिए। छात्रों सहित सभी को एक होमवर्क असाइनमेंट का लक्ष्य स्पष्ट और स्पष्ट करें।
  10. उचित प्रतिक्रिया दें। प्रभावी प्रतिक्रिया गलतफहमी को ठीक करती है, प्रक्रिया को मान्य करती है, और सोच में त्रुटियों को उजागर करती है।
  11. समय पर प्रतिक्रिया दें। समय पर प्रतिक्रिया के साथ छात्र सीखने में सुधार होता है। छात्रों द्वारा एक असाइनमेंट पूरा करने के बाद घंटे या एक दिन के भीतर रचनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करना सबसे अच्छा है।
  12. होमवर्क के लिए समर्थन संरचनाएं बनाएं। पत्रिकाओं, ट्रैकर्स और अन्य उपकरण छात्रों को असाइनमेंट व्यवस्थित करने और छात्र, शिक्षक और माता-पिता के बीच संचार का समर्थन करने में मदद करते हैं।

अतिरिक्त संसाधन

छात्रों की बढ़ती व्यस्तता और प्रेरणा: टाइम-ऑन-टास्क से लेकर होमवर्क, नॉर्थवेस्ट रीजनल एजुकेशनल लेबोरेटरी का एक प्रकाशन है जिसमें नॉर्थवेस्ट क्षेत्र के स्कूलों से शोध और विगनेट्स का संश्लेषण शामिल है। http: //www.nwreland.org/request/ oct00 / index.html

नानलिंगुइस्टिक रिप्रेजेंटेशन

सभी इंद्रियां सीखने में खेल में आती हैं। अधिकांश कक्षाओं में, हालांकि, पढ़ना और व्याख्यान निर्देश पर हावी होते हैं, छात्रों को भाषाई मोड के माध्यम से उलझाते हैं। शिक्षार्थी दृश्य कल्पना, काइनेस्थेटिक या पूरे शरीर के तरीकों, श्रवण अनुभवों, और इसके माध्यम से, गैर-ज्ञानवर्धक रूप से ज्ञान प्राप्त करते हैं और उसे बनाए रखते हैं। शिक्षक जो सीखने के सभी तरीकों का लाभ उठाना चाहते हैं, वे छात्रों को अपनी सोच का गैर-भाषी प्रतिनिधित्व करने के लिए प्रोत्साहित करेंगे। ये कई रूप ले सकते हैं। जब छात्र अवधारणा मानचित्र, विचार जाल, नाटक, और अन्य प्रकार के गैर-भाषी प्रतिनिधित्व करते हैं, तो वे सक्रिय रूप से अपनी सोच का एक मॉडल बना रहे हैं। कंप्यूटर सिमुलेशन भी शिक्षार्थियों को उनके सीखने के अनुभव में हेरफेर करने और परिणामों की कल्पना करने की अनुमति देकर अन्वेषण और प्रयोग को प्रोत्साहित करते हैं। जब छात्र तब अपने मॉडल की व्याख्या करते हैं, तो वे अपनी सोच को शब्दों में ढालते हैं। इससे नए प्रश्न और चर्चाएँ हो सकती हैं, जो बदले में गहरी सोच और बेहतर समझ को बढ़ावा देंगी।


प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • शिक्षार्थी दो प्राथमिक तरीकों से ज्ञान प्राप्त करते हैं और संग्रहीत करते हैं: भाषाई (व्याख्यान पढ़ने या सुनने के द्वारा), और नॉनलिंगुइस्टिक (दृश्य कल्पना, काइनेस्टेटिक या पूरे शरीर के मोड के माध्यम से, और आगे)। जितना अधिक छात्र ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने की दोनों प्रणालियों का उपयोग करते हैं, उतना ही बेहतर वे सोचने और याद करने में सक्षम होते हैं कि उन्होंने क्या सीखा है (मार्ज़ानो, पिकरिंग, और पोलक, 2001)।
  • दृश्य प्रतिनिधित्व छात्रों को यह समझने में मदद करता है कि संबंधित विषय कैसे जुड़ते हैं (एनसीटीएम, 2000)।
  • पैटर्न खोजने से छात्रों को अपने विचारों को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है ताकि वे बाद में याद कर सकें और जो उन्होंने सीखा है उसे लागू कर सकें। अनुसंधान ने ज्यामिति की समझ में वृद्धि दिखाई है जब छात्र त्रि-आयामी रूपों का प्रतिनिधित्व करना और कल्पना करना सीखते हैं (ब्रान्सफ़ोर्ड एट।, 1999; लेहरर एंड चैज़ेन, 1998)।
  • विचारों को उत्पन्न करने के लिए विचार-मंथन करने के बाद, छात्र अपने विचारों, नक्शों का उपयोग करके अपने पढ़ने, लिखने और सोचने के कौशल में सुधार कर सकते हैं, ताकि वे महत्वपूर्ण अवधारणाओं को एक दृश्य तरीके से व्यवस्थित कर सकें (Hyerle, 1996)।
  • विज्ञान कक्षा में दृश्य प्रतिनिधित्व सॉफ्टवेयर का उपयोग करने से छात्रों को दृश्य प्रतिनिधित्व के रूप में मुख्य रसायन विज्ञान अवधारणाओं की अपनी विकासशील समझ को व्यक्त करने में मदद मिलती है जो आसानी से बनाई और साझा की जाती हैं। ये अभ्यावेदन छात्रों को उन घटनाओं के स्पष्टीकरण उत्पन्न करने में मदद करते हैं जिनकी वे जाँच कर रहे हैं। (मिशाल्चिक, वी।, रोसेनक्विस्ट, ए।, कोज़मा, आर।, क्रेकिमियर, पी।, शैंक, पी।, और कोपोला, बी, प्रेस में)।

कार्यान्वयन

छात्रों को गैर-ज्ञानवादी रूप से ज्ञान को समझने और उनका प्रतिनिधित्व करने में मदद करना सबसे अधिक उपयोग की जाने वाली अनुदेशात्मक रणनीति है (मार्ज़ानो एट अल, 2001)। इस शिक्षण उपकरण का लाभ उठाने के लिए वर्तमान कक्षा अभ्यास पर ध्यान केंद्रित करने और कई मोड में छात्रों को संलग्न करने के अवसरों की तलाश करने की आवश्यकता होती है। अनुसंधान के निर्देश के लिए सर्वोत्तम प्रथाओं का सुझाव देता है:

  1. नए उपकरणों का मॉडल उपयोग। गैर-भाषी प्रतिनिधित्व को शामिल करने वाली गतिविधियां उन छात्रों के लिए नई हो सकती हैं जो व्याख्यान और रीडिंग के माध्यम से सीखने के आदी हैं। स्कैफोल्ड छात्र सीखने के रूप में आप अवधारणा मानचित्र, विचार वेब और कंप्यूटर सिमुलेशन जैसी गतिविधियों का परिचय देते हैं, मॉडलिंग के माध्यम से ऐसे उपकरण का उपयोग करते हैं जो उन्हें अपनी सोच को प्रदर्शित करने में मदद करते हैं। धीरे-धीरे मचानों को हटा दें ताकि छात्र अंततः नए उपकरण या तकनीक के साथ स्वतंत्र रूप से काम करें।
  2. सामग्री क्षेत्रों में गैर-भाषी मोड का उपयोग करें। गणित और विज्ञान कक्षाओं में गैर-भाषी सीखने के अनुभवों को शामिल करने के लिए आदर्श सेटिंग्स प्रदान की जाती हैं। भाषा कला क्लासरूम शब्दों को वर्गीकृत करने से लेकर मॉडलिंग प्लॉटलाइन तक प्राकृतिक कनेक्शन प्रदान करते हैं। मॉडल, ग्राफ, इमेजरी और अन्य उपकरण छात्रों को उनकी समझ के प्रतिनिधित्व के सक्रिय निर्माण में संलग्न करने में सक्षम बनाते हैं।
  3. पालक सहकारी शिक्षा। छात्रों को छोटी टीमों में काम करने के लिए प्रोत्साहित करें जब वे गैर-भाषी अभ्यावेदन का निर्माण कर रहे हों। छात्रों के प्रश्न और चर्चाएँ उन्हें उनकी सोच को संप्रेषित और परिष्कृत करने में मदद करेंगे।
  4. गैर-भाषिक रूपों की भी व्याख्या करना। पैटर्न खोजने से छात्रों को अपने विचारों को व्यवस्थित करने में मदद मिलती है ताकि वे बाद में याद कर सकें और जो उन्होंने सीखा है उसे लागू कर सकें। छात्रों को ग्राफ़, चार्ट, नक्शे और अन्य स्वरूपों में जानकारी का प्रतिनिधित्व करने और व्याख्या करने के लिए सिखाएं जो उन्हें पैटर्न देखने और कनेक्शन बनाने में मदद करेंगे।
  5. सिमुलेशन सीखने के लिए नए तरीके प्रदान करते हैं। सिमुलेशन सॉफ्टवेयर या ऑनलाइन सिमुलेशन का उपयोग करें ताकि छात्रों को पूर्वानुमान और परीक्षण परिणामों का अभ्यास करने दिया जा सके। शाब्दिक चर्चा के साथ गैर-भाषी प्रयोग को मिलाएं, जो छात्रों को अपनी समझ के माध्यम से सोचने और नए प्रश्न उठाने के लिए प्रेरित करता है।
  6. शरीर-मन कनेक्शन को उत्तेजित करें। काइनेटिक लर्निंग सिर्फ प्राथमिक ग्रेड के लिए नहीं है। पुराने छात्र शारीरिक गतिविधियों के माध्यम से सीखना जारी रखते हैं। नाटक, नृत्य, संगीत, सिमुलेशन और अन्य सक्रिय सीखने के अनुभवों को शामिल करें।
  7. नोटबंदी में गैर-भाषी रूपों को एकीकृत करें। छात्रों को उन नोट्स लेने के लिए प्रोत्साहित करें जो उनके लिए सार्थक हों। रेखाचित्र, रेखांकन और प्रतीकों का मॉडल उपयोग।

अतिरिक्त संसाधन

असाधारण बच्चों के लिए परिषद ग्राफिक आयोजकों के बारे में एक ग्रंथ सूची और संसाधन प्रदान करता है। http://www.ericec.org/minibibs/eb21.html

कैरलटन कॉलेज विज़ुअलाइज़ेशन के साथ शिक्षण के बारे में एक वेब साइट प्रकाशित करता है। http: //serc.carleton.edu/NAGTWorkademy/visualization/index.html

सहकारी समूहन

सहकारी शिक्षा वास्तव में एक सामान्य शब्द है जो छात्रों को समूहीकृत करने के कई तरीकों को संदर्भित करता है। शोध साहित्य में कम से कम 10 अलग-अलग तरीकों का औपचारिक रूप से वर्णन किया गया है। इसलिए, रणनीति के रूप में 'सहकारी सीखने' को सीखने वालों के लिए संभावित लाभों का लाभ उठाने के लिए एक करीब से देखने की आवश्यकता होती है। प्रभावी सहकारी शिक्षण तब होता है जब छात्र साझा लक्ष्यों को पूरा करने के लिए एक साथ काम करते हैं और जब उस प्रक्रिया का समर्थन करने के लिए सकारात्मक संरचनाएं होती हैं (जॉनसन एंड 1999),। हालांकि, सीखने के लिए छात्र समूहों के उचित उपयोग को अनुशासनों में महत्वपूर्ण सीखने में सुधार करने के लिए दिखाया गया है। कक्षाओं में सहकारी समूह के सफल अनुप्रयोग में अभी भी कई शिक्षक (जॉनसन एंड जॉनसन) शामिल हैं। प्रभावी सहकारी शिक्षण समूहों के लिए मानदंड में शामिल हैं:

  • छात्र यह समझते हैं कि एक शिक्षण समूह में उनकी सदस्यता का मतलब है कि वे या तो सफल होते हैं या असफल - एक साथ। (Deutsch, 1962)।
  • 'सकारात्मक अन्योन्याश्रय' में पारस्परिक लक्ष्य, संयुक्त पुरस्कार, संसाधन अन्योन्याश्रय (प्रत्येक समूह के सदस्य के पास अलग-अलग संसाधन होते हैं जिन्हें असाइनमेंट को पूरा करने के लिए जोड़ा जाना चाहिए), और भूमिका पर निर्भरता (प्रत्येक समूह के सदस्य को एक विशिष्ट भूमिका सौंपी जाती है)।
  • छात्र एक-दूसरे को सीखने में मदद करते हैं और टीम के सदस्यों की सफलता को प्रोत्साहित करते हैं।
  • समूह के व्यक्ति समझते हैं कि वे एक दूसरे के लिए और एक अलग इकाई के रूप में समूह के प्रति जवाबदेह हैं।
  • संचार, निर्णय लेने, संघर्ष समाधान, और समय प्रबंधन सहित पारस्परिक और छोटे समूह कौशल जगह में हैं।
  • सदस्य समूह की प्रक्रियाओं से अवगत हैं। व्यक्तिगत सदस्य 'समूह' के बारे में एक अनोखी इकाई के रूप में बात करते हैं।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • सप्ताह में कम से कम एक बार विषम सहकारी शिक्षण समूहों में छात्रों को संगठित करना सीखने पर महत्वपूर्ण प्रभाव डालता है (मार्ज़ानो, पिकरिंग और पोलक, 2001)।
  • सजातीय क्षमता समूहों (कुलिक और कुलिक, 1991, 1997; लू एट अल, 1996) में समूहीकृत होने पर कम क्षमता वाले छात्र अधिक खराब प्रदर्शन करते हैं।
  • कोई अन्य निर्देशात्मक रणनीति नहीं हो सकती है जो एक साथ सहकारी समूह के रूप में ऐसे विविध परिणामों को प्राप्त करती है। सहकारिता, प्रतिस्पर्धात्मक और व्यक्तिवादी प्रयासों पर शोध की राशि, सामान्यता, चौड़ाई और प्रयोज्यता, विभिन्न परिणामों को प्राप्त करने के लिए सहकारी शिक्षण के उपयोग की काफी मान्यता प्रदान करती है, जिसमें उपलब्धि, कार्य पर समय, प्रेरणा, सीखने का स्थानांतरण और अन्य लाभ शामिल हैं। (कोहेन, 1994 ए; जॉनसन, 1970; जॉनसन एंड जॉनसन, 1974, 1978, 1989, 1999 ए, 2000; कोहेन, 1992; शरण; 1980; स्लेविन, 1977, 1991)।
  • सहकारिता शिक्षा अप्रभावी हो सकती है जब समर्थन संरचनाएं नहीं होती हैं (रेडर एंड साइमन, 1997)।

कार्यान्वयन

छात्रों को सहयोगी और सहकारी रूप से काम करने के लिए समूह बनाना शिक्षार्थियों के लिए लाभ प्रदान करता है। शिक्षक जो सहकारी सीखने की सुविधा में सफल होते हैं, वे शोध-आधारित रणनीतियों को नियोजित करते हैं, जैसे:

  1. जरूरत के लिए सही प्रकार का समूह बनाएं। कभी-कभी एक अनौपचारिक अनौपचारिक तदर्थ समूह की आवश्यकता होती है, जैसे कि जोड़ी और शेयर। दीर्घकालिक सामाजिक और पारस्परिक समर्थन के लिए आधार समूह बनाए जाते हैं। औपचारिक शिक्षण समूहों का उपयोग तब किया जाता है जब समय और प्रयास की प्रतिबद्धता की आवश्यकता होती है।
  2. समूह का आकार छोटा रखें। आदर्श रूप से, सीखने वाले समूहों में चार से अधिक छात्र शामिल नहीं हैं। बेस समूह छह छात्रों तक बड़ा हो सकता है।
  3. क्षमता समूह का उपयोग संयम से करें। क्षमताओं के वर्णक्रम के छात्रों को विषम समूहन द्वारा लाभ होता है, विशेष रूप से कम क्षमता वाले छात्रों को।
  4. सभी अनुदेशात्मक लक्ष्यों के लिए सहकारी सीखने का उपयोग न करें। जबकि सहकारी शिक्षण एक शक्तिशाली रणनीति है, इसका अत्यधिक उपयोग या दुरुपयोग हो सकता है। छात्रों को विचारों की जांच करने और अपने हितों को आगे बढ़ाने के लिए समय चाहिए।
  5. समूहों के लिए छात्रों को चुनते समय कई तरह की रणनीतियों का उपयोग करें। बेतरतीब ढंग से समूह के छात्रों का प्रयास करते समय कई चयन रणनीतियों (सामान्य कपड़े, पसंदीदा रंग, नामों में पत्र, जन्मदिन) काम करेंगे।
  6. सफलता को सुगम बनाना। संगठनात्मक उपकरण, फॉर्म, लर्निंग जर्नल, और अन्य संरचित दस्तावेज विकसित करें जो प्रभावी सहयोग और समूह कार्य के लिए आवश्यक चिकनी प्रक्रियाओं को बढ़ावा देते हैं। रूपों के लिए सर्वव्यापी पहुंच के लिए ऑनलाइन टूल का उपयोग करें।
  7. नए समूहों का समर्थन करें। सहकारी शिक्षण एक अभ्यास कौशल है जिसे निगरानी और समायोजन की आवश्यकता होती है। छात्रों को समूहीकृत करने से पहले विशिष्ट कौशल सिखाएं, सफलता के लिए मानदंड निर्धारित करें और प्रमुख अपेक्षाओं के लिए रुब्रिक विकसित करें। अपनी सफलता का समर्थन करने के लिए नए समूह के सदस्यों के साथ मिलें।

अतिरिक्त संसाधन

कोऑपरेटिव लर्निंग सेंटर एक अनुसंधान और प्रशिक्षण केंद्र है जो मिनेसोटा विश्वविद्यालय में स्थित है और इस बात पर ध्यान केंद्रित कर रहा है कि छात्रों को एक दूसरे के साथ प्रभावी ढंग से कैसे बातचीत करनी चाहिए। वहां आपको लेख, शोध, समाचार पत्र और अन्य संसाधन मिलेंगे। रोजर टी। जॉनसन और डेविड डब्ल्यू। जॉनसन की शोध टीम यहां तक ​​कि सहकारी शिक्षण पर शिक्षकों द्वारा भेजे गए सवालों के जवाब देगी, और पिछले उत्तर उनके प्रश्नोत्तर खंड में पाए जा सकते हैं। http://www.co-operation.org/

लक्ष्य निर्धारित करना

उद्देश्यों को निर्धारित करने में विशिष्ट शिक्षक और छात्र व्यवहार शामिल हैं, जिसमें निर्णय लेने और संचार करना शामिल है। सबसे पहले, शिक्षक सीखने के लक्ष्यों को चुनते हैं और परिष्कृत करते हैं, ये लक्ष्य संकीर्ण या व्यापक, विशिष्ट या सामान्य हो सकते हैं। प्रभावी लक्ष्य निर्धारण के अध्ययन से पता चलता है कि संकीर्ण ध्यान केंद्रित करने वाले लक्ष्य वास्तव में सीखने को कम कर देंगे, क्योंकि छात्र इस बात पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि महत्वपूर्ण के रूप में क्या संवाद किया गया है। यदि लक्ष्य बहुत अधिक केंद्रित हैं, तो छात्र संबंधित जानकारी की अनदेखी करेंगे। दूसरा, लक्ष्य निर्धारण संचार का एक कार्य है। चूंकि छात्र इस बात पर ध्यान केंद्रित करते हैं कि एक उद्देश्य के रूप में क्या निर्धारित किया गया है, इसलिए उन उद्देश्यों को संप्रेषित करना सफलता का केंद्र बन जाता है। उद्देश्यों को निर्धारित करना, फिर, छात्र का ध्यान केंद्रित करते हुए चयनित शिक्षण उद्देश्यों को सामान्य बनाने के तरीके पर विचार करने के लिए एक स्पष्ट अभ्यास बन जाता है, फिर स्पष्ट संचार के माध्यम से छात्रों को इस प्रक्रिया में आने देना।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • निर्देशात्मक लक्ष्य बहुत विशिष्ट नहीं होने चाहिए। जब लक्ष्य बहुत संकीर्ण रूप से केंद्रित होते हैं तो वे सीखने को सीमित कर सकते हैं (फ्रेजर, 1987; वालबर्ग, 1999)।
  • यदि छात्रों को शिक्षक के लक्ष्यों को निजीकृत करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है, तो सीखने में वृद्धि होती है। छात्र स्वामित्व सीखने के फोकस को बढ़ाता है। अध्ययनों से पता चलता है कि बड़े शिक्षक परिभाषित लक्ष्यों (बांद्रा एंड स्कंक, 1981, मॉर्गन, 1985) से प्राप्त उप-लक्ष्य निर्धारित करने वाले छात्रों के लाभ।
  • कुछ अध्ययनों से संकेत मिलता है कि छात्र सीखने 'अनुबंध' छात्र स्वामित्व और लक्ष्यों को पूरा करने में प्रभावी हैं। एक अनुबंध एक छात्र और शिक्षक के बीच एक समझौते के लिए एक ग्रेड होगा जो छात्रों को प्राप्त होगा यदि वे स्थापित मानदंडों (केहले और केली, 1994; मिलर और केली, 1994; वोल्मर, 1995) को पूरा करेंगे।

कार्यान्वयन

सीखने के लक्ष्यों को निर्धारित करना एक अन्य अनुदेशात्मक अभ्यास है जो फाइन-ट्यूनिंग से लाभ उठाता है। उपयुक्त शिक्षण उद्देश्यों को निर्धारित करने, परिभाषित करने और संचार करने वाले शिक्षक शोध-आधारित रणनीतियों को नियोजित करते हैं जैसे:

  1. लक्ष्य लचीले और सामान्य होने चाहिए। यदि कोई लक्ष्य बहुत कम परिभाषित परिणाम पर केंद्रित है, तो यह सीखने की क्षमता को सीमित करता है। यदि छात्रों को सफल सीखने का एक उदाहरण दिखाया जाता है तो यह कलाकृतियों की संभावित सीमा को बाधित करेगा जो छात्र अपने ज्ञान के प्रामाणिक निर्माण में बनाएंगे। यदि छात्र समझते हैं कि लक्ष्य उनके लिए यह जानना है कि पिस्टन कैसे काम करता है, तो वे एक इंजन में अन्य भागों में इसके संबंध को जानने में विफल हो सकते हैं।
  2. छात्र स्वामित्व पर फर्क पड़ता है। छात्रों को अपने लक्ष्य बनाने के लिए कहें। उदाहरणों को साझा करने, प्रक्रिया को मॉडलिंग करने, या अनुबंध करने और पूरा करने के लिए रणनीति बनाने, वीडियो-रिकॉर्डिंग, या सीखने की पत्रिकाओं के साथ अपने स्वयं के लक्ष्यों को निजीकृत और परिष्कृत करने में उनकी मदद करें।
  3. छात्रों को लक्ष्यों को अनुकूलित करने के लिए पर्याप्त समय दें। छात्रों को अपनी रुचियों, सीखने की शैलियों, और मौजूदा ज्ञान आधार में लक्ष्यों और अवधारणाओं को अनुकूलित करने का समय दें।
  4. लक्ष्यों को पेश करने के लिए अग्रिम आयोजकों का उपयोग करें। छात्रों को लक्ष्य परिचय बढ़ाने के लिए संबंधित रणनीतियों का उपयोग करें। अग्रिम आयोजक छात्रों को लक्ष्य तैयार करने, ध्यान केंद्रित करने और लक्ष्यों को निजीकृत करने में मदद कर सकते हैं।
  5. विद्यार्थियों को विभिन्न प्रकार के लक्ष्यों को समझने में मदद करें। अल्पकालिक और दीर्घकालिक लक्ष्य हैं। विभिन्न अनुदेशात्मक प्रथाओं के साथ कक्षाओं में, सेटिंग और बैठक के उद्देश्यों को कई रूपों को लेने की आवश्यकता हो सकती है। छात्रों को व्यक्तिगत लक्ष्य निर्धारित करने और विभिन्न संदर्भों में उनसे मिलने का अभ्यास करें।
  6. समझने पर लक्ष्य केंद्रित करें। सुनिश्चित करें कि लक्ष्यों को पूरा करने के बारे में लक्ष्य कम हैं और अवधारणाओं को समझने और लागू करने पर अधिक ध्यान केंद्रित किया गया है।

अतिरिक्त संसाधन

नॉर्थ सेंट्रल रीजनल एजुकेशनल लेबोरेटरी ने स्कूल सुधार में पाथवे नामक एक ऑनलाइन संसाधन प्रकाशित किया है। स्कूल सुधार में लगे शिक्षकों के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों पर शोध, नीति और सर्वोत्तम अभ्यास के लिए मार्ग का संश्लेषण करता है। महत्वपूर्ण मुद्दे देखें: शैक्षिक लक्ष्यों के रूप में छात्र स्वयं-निर्देशन और व्यक्तिगत प्रभावकारिता की ओर काम कर रहे हैं। http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr200.htm

फ़ीडबैक प्रदान करना

छात्रों को सही प्रकार की प्रतिक्रिया प्रदान करना उनकी उपलब्धि में महत्वपूर्ण अंतर ला सकता है। दो प्रमुख विचार हैं। सबसे पहले, प्रतिक्रिया जो सीखने में सुधार करती है, वह छात्र के काम के विशिष्ट पहलुओं, जैसे कि परीक्षण या होमवर्क उत्तर, और विशिष्ट और संबंधित सुझाव प्रदान करने के लिए उत्तरदायी है। शिक्षक की टिप्पणी और छात्र के उत्तर के बीच एक मजबूत लिंक होना चाहिए, और यह शिक्षाप्रद होना चाहिए। इस तरह की प्रतिक्रिया गलतफहमी को कम करने और सीखने को मजबूत करने के द्वारा सिखाने का अवसर प्रदान करती है। दूसरा, प्रतिक्रिया समय पर होनी चाहिए। यदि छात्रों को परीक्षण या होमवर्क असाइनमेंट को चालू करने के एक दिन से अधिक समय तक प्रतिक्रिया मिलती है, तो यह सीखने के अवसर की खिड़की को बढ़ाएगा। प्रतिक्रिया एक शोध-आधारित रणनीति है जो शिक्षक और छात्र अपनी सफलता में सुधार करने के लिए अभ्यास कर सकते हैं।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • जब प्रतिक्रिया प्रकृति में सुधारात्मक होती है - अर्थात्, यह बताती है कि छात्रों ने कहाँ और क्यों गलतियाँ की हैं - छात्र सीखने में महत्वपूर्ण वृद्धि होती है (लिसाकोव्स्की और वालबर्ग, 1981, 1982; वालबर्ग, 1999; टेनेनबौम और गोल्डरिंग, 1989)।
  • फीडबैक को सबसे महत्वपूर्ण गतिविधियों में से एक के रूप में दिखाया गया है जो एक शिक्षक छात्र की उपलब्धि में सुधार करने के लिए संलग्न कर सकता है (हट्टी, 1992)।
  • छात्रों को किसी कार्य को तब तक जारी रखने के लिए कहना जब तक वह पूरा न हो जाए और सटीक (जब तक मानक पूरा न हो जाए) छात्र उपलब्धि (मार्ज़ानो, पिकरिंग और पोलक, 2001) को बढ़ा देता है।
  • प्रभावी प्रतिक्रिया समय पर है। छात्रों की प्रतिक्रिया प्रदान करने में देरी से सीखने के लिए इसका मूल्य कम हो जाता है (बांगर-ड्रोन्स, कुलिक, कुलिक और मॉर्गन, 1991)।
  • सीखने का अनुकूलन करने के लिए परीक्षण का प्रबंधन करें। सीखने के अनुभव के एक दिन बाद परीक्षण देना एक सीखने के अनुभव के तुरंत बाद परीक्षण से बेहतर है (बैंगर्ट-डाउन, कुलिक, कुलिक और मॉर्गन, 1991)।
  • रुब्रिक्स छात्रों को सफलता के लिए सहायक मानदंड प्रदान करते हैं, जिससे वांछित शिक्षण परिणाम उनके लिए स्पष्ट हो जाते हैं। मानदंड-संदर्भित प्रतिक्रिया छात्र की समझ में सुधार के लिए सही तरह का मार्गदर्शन प्रदान करती है (बदमाश, 1988; विल्बर्न और फेल्प्स, 1983)।
  • छात्रों को अपनी प्रतिक्रिया प्रदान करने से प्रभावी सीखने के परिणाम, स्थापित मानदंडों (ट्रामेल, श्लॉस, और अल्पर, 1994; विगिन्स, 1993) के खिलाफ अपने काम की निगरानी करते हैं।

कार्यान्वयन

फ़ाइन-ट्यून आप जो कहते हैं उसके विवरण पर ध्यान केंद्रित करके, साथ ही साथ जब आप इसे कहते हैं, तो आप प्रतिक्रिया कैसे प्रदान करते हैं। अनुसंधान प्रतिक्रिया प्रदान करने के लिए सर्वोत्तम प्रथाओं का सुझाव देता है:

  1. परीक्षण और होमवर्क के मूल्य में वृद्धि। परीक्षण या होमवर्क असाइनमेंट पर केवल एक ग्रेड या संख्या प्रदान करने से छात्रों के लिए महत्वपूर्ण जानकारी निकल जाती है। टिप्पणी लिखने के लिए समय निकालें, चूक को इंगित करें, और छात्र के काम की समीक्षा करते समय अपनी सोच को स्पष्ट करें।
  2. प्रतिक्रिया गिनती करें। प्रकृति में सुधारात्मक होने पर प्रतिक्रिया सर्वोत्तम है। छात्रों को उनकी त्रुटियों को देखने में मदद करें और सीखें कि छात्र के काम पर लौटने पर उन्हें स्पष्ट और सूचनात्मक प्रतिक्रिया प्रदान करके कैसे ठीक किया जाए। प्रतिक्रिया को सीखने की प्रक्रिया का एक और हिस्सा बनाएं।
  3. प्रतिक्रिया में देरी न करें। छात्रों को प्रतिक्रिया के लिए लंबे समय तक इंतजार करना पड़ता है, उनके प्रयास का कनेक्शन कमजोर हो जाता है, और उन्हें लाभ होने की संभावना कम होती है।
  4. छात्रों को इसे सही कराने में मदद करें। यदि छात्रों को पता है कि आप उन्हें सफल देखना चाहते हैं, और आप यह समझाने में मदद करने के इच्छुक हैं कि उनकी शिक्षा में सुधार कैसे होता है। छात्रों को सुधार करने, फिर से प्रयास करने और इसे सही करने का अवसर दें।
  5. छात्रों को प्रतिक्रिया देने के लिए कहें। छात्र निगरानी कर सकते हैं और अन्य छात्रों को प्रतिक्रिया प्रदान कर सकते हैं, साथ ही साथ उनके काम की तुलना मानदंड से कर सकते हैं। छात्रों को अपने काम और दूसरों की समीक्षा में व्यस्त रखें।
  6. छात्रों को नए विचारों को आत्मसात करने का समय दें। यदि सीखने के अनुभवों और परीक्षण के बीच एक दिन चला गया है तो सीखने के अवसर के रूप में परीक्षण अधिक प्रभावी हैं।
  7. रुब्रिक का प्रयोग करें। रुब्रिक्स मानदंड प्रदान करते हैं, जिसके खिलाफ छात्र अपने सीखने की तुलना कर सकते हैं। माणिक्य विकसित करने में छात्रों को शामिल करें। रुब्रिक्स छात्रों को उनके प्रयास पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करते हैं।

अतिरिक्त संसाधन

RubiStar एक मुफ्त ऑनलाइन टूल है जिसका उपयोग शिक्षक रुब्रिक्स बनाने और बचाने के लिए कर सकते हैं। एजुकेशन कंसोर्टियम में हाई प्लेन्स रीजनल टेक्नोलॉजी द्वारा विकसित, रूबीस्टार में नए उपयोगकर्ताओं के लिए एक ट्यूटोरियल और एक सुविधा शामिल है जो शिक्षकों को छात्र के डेटा का विश्लेषण करने और अतिरिक्त निर्देश पर ध्यान केंद्रित करने के लिए क्षेत्रों की पहचान करने में सक्षम बनाता है। http://rubistar.4teachers.org/index.php

परिकल्पना का निर्माण और परीक्षण

सामग्री क्षेत्रों और ग्रेड स्तरों के बीच, कक्षा में पूछताछ सीखने वाले के लाभ के लिए मूल जिज्ञासा को बदल देती है। प्रभावी शिक्षक अच्छे प्रश्न पूछने, परिकल्पना और भविष्यवाणियाँ बनाने, परीक्षण या शोध के माध्यम से जाँच करने, अवलोकन करने और अंततः परिणामों का विश्लेषण करने और संवाद करने की प्रक्रिया के माध्यम से छात्रों को मार्गदर्शन करने के लिए इन अवसरों का निर्माण करते हैं। सक्रिय सीखने के अनुभवों के माध्यम से, छात्रों ने मुख्य अवधारणाओं की अपनी समझ को गहरा किया।

जांच विज्ञान कक्षा से कहीं आगे तक फैली हुई है। गणित में, छात्र आंकड़ों की अपनी समझ के आधार पर भविष्यवाणियां करते हैं। इतिहास में, छात्र अपने सिद्धांत का समर्थन करने के लिए सबूतों की तलाश करते हैं कि कुछ घटनाओं का खुलासा क्यों हुआ। भाषा कला में, छात्र भविष्यवाणी करते हैं कि कहानी में आगे क्या होता है जो उन घटनाओं पर आधारित है जो पहले से ही ट्रांसपायर्ड हो चुके हैं। प्रत्येक संदर्भ में, शिक्षक शिक्षण अनुभव को मचान द्वारा जांच को अधिक प्रभावी बना सकते हैं।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • छात्रों द्वारा उन वैज्ञानिक सिद्धांतों की व्याख्या करने के लिए कहा जाता है, जिनसे वे काम कर रहे हैं और जिन परिकल्पनाओं को वे इन सिद्धांतों (लावोई, 1999; लावोई और गुड; 1988; लॉसन, 1988) से समझते हैं।
  • एक परिकल्पना का निर्माण और परीक्षण करके, छात्र अपनी वैचारिक समझ (मार्ज़ानो, पिकरिंग, और पोलक, 2001) को लागू कर रहे हैं।
  • जांच-आधारित निर्देश और अधिक पारंपरिक शिक्षण विधियों (जैसे कि व्याख्यान और पाठ्यपुस्तक-आधारित निर्देश) की तुलना में, शोधकर्ताओं ने पाया है कि जांच के तरीके छात्रों को विज्ञान (व्हाइट एंड फ्रेडरिकसन, 1997, 1998) में मौलिक अवधारणाओं की बेहतर समझ हासिल करने में मदद करते हैं।
  • शिक्षण भौतिकी अवधारणाओं के लिए एक इंटरैक्टिव दृष्टिकोण पारंपरिक पाठ्यपुस्तक-आधारित निर्देश (हेक, 1998) की तुलना में छात्र सीखने के लिए बेहतर वातावरण प्रदान करता है।

कार्यान्वयन

छात्रों ने परिकल्पना और भविष्यवाणियों को कैसे उत्पन्न किया और कैसे परीक्षण किया जाए, इस पर ध्यान केंद्रित करके अपनी जांच का उपयोग करें। अनुसंधान के निर्देश के लिए सर्वोत्तम प्रथाओं का सुझाव देता है:

  1. अच्छे प्रश्न बेहतर परिकल्पना बनाते हैं। छात्रों को एक अच्छे प्रश्न की रूपरेखा तैयार करना सिखाएँ। उनकी जांच को एक ऐसे विषय तक सीमित करने में उनकी मदद करें, जो वे यथोचित अन्वेषण कर सकें।
  2. स्पष्टीकरण के लिए पूछें। छात्रों को अपनी परिकल्पना या भविष्यवाणियों को समझाने के लिए प्रोत्साहित करें। यह उन्हें अंतर्निहित अवधारणाओं की उनकी समझ को समझाने के लिए प्रेरित करेगा, जिससे आपको उनकी समझ में एक खिड़की मिल जाएगी।
  3. (और मध्यस्थता) गलतफहमी के लिए देखें। यदि छात्र झूठे आधार या वैचारिक गलतफहमी पर भविष्यवाणी कर रहे हैं, तो अपनी सोच को चुनौती देने के लिए गतिविधियों को स्थापित करें।
  4. मचान जांच। परिणामों को अधिकतम करने के लिए उनके सीखने के अनुभव को संरचित करें। उन्हें जांच के लिए एक रूपरेखा प्रदान करें।
  5. रोल प्ले का इस्तेमाल करें। पात्रों (हैमलेट) या एजेंटों (रेड ब्लड सेल) का अभिनय छात्रों को भविष्यवाणियां करने के लिए प्रेरित करता है। उनकी भूमिका के बारे में उन्हें जो पता है, उसके आधार पर उनका चरित्र कैसा होगा? एजेंट अन्य एजेंटों के साथ कैसे बातचीत करेगा?
  6. पैटर्न और कनेक्शन हाइलाइट करें। छात्रों को अपने निष्कर्षों में पैटर्न पहचानने में मदद करें। उन्हें दिखाएँ कि कच्चे डेटा को ग्राफ़ या अन्य दृश्य अभ्यावेदन में कैसे रूपांतरित करें जो उन्हें पैटर्न देखने और कनेक्शन बनाने में मदद करेगा।
  7. प्रश्न रणनीतियों का उपयोग करें। पूरे चक्र में प्रश्न पूछें - जब छात्र प्रश्न पूछ रहे हैं, जबकि वे जांच कर रहे हैं, जब वे परिणामों का विश्लेषण कर रहे हैं या निष्कर्ष प्रस्तुत कर रहे हैं। प्रत्येक चरण में, उन्हें अपने तर्क और परिणामों की व्याख्या करने के लिए चुनौती दें।

अतिरिक्त संसाधन

नॉर्थवेस्ट रीजनल एजुकेशनल लेबोरेटरी साइंस इन्क्वायरी मॉडल पर एक वेब संसाधन प्रदान करता है। http://www.nwrel.org/msec/science_inq/index.html

सिमुलेशन और खेल

बहुत से शिक्षा अनुसंधान शिक्षकों को सिमुलेशन और गेम द्वारा प्रदान किए गए पर्यावरण और उपकरणों के प्रकार को बढ़ावा देने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। उदाहरण के लिए, जितने अधिक छात्र ज्ञान का प्रतिनिधित्व करने के लिए कई प्रणालियों का उपयोग करते हैं, उतना ही बेहतर वे सोचने और याद करने में सक्षम होते हैं कि उन्होंने क्या सीखा है (मार्ज़ानो, पिकरिंग, और पोलक, 2001)। छात्रों को कल्पना और मॉडल प्रदान करने का अवसर प्रदान करने से समझने के अवसरों में सुधार होता है। सिमुलेशन मॉडलिंग को गतिशील बनाकर इस क्षमता को बढ़ाता है। खेल और मॉडलिंग गतिविधियां जिज्ञासा को दूर कर सकती हैं, ज्ञान की मांग पैदा कर सकती हैं और छात्रों को अन्वेषण (एडेल्सन, 1998) के माध्यम से ज्ञान की खोज करने में सक्षम बनाती हैं। प्रयोग, मीडिया में हेरफेर और व्यक्तिगत अनुभव सीखने को गहरा करने में महत्वपूर्ण सहयोगी हैं। हम जानते हैं कि छात्र की समझ और प्रेरणा निरंतर समझ के लिए महत्वपूर्ण हैं। सिमुलेशन और खेल सीखने के शक्तिशाली नए अवसर प्रदान करते हैं।

सिमुलेशन शिक्षार्थियों को विभिन्न प्रकार की रणनीतियों का मॉडल, अन्वेषण और प्रयास करने का अवसर देता है। रोल-प्ले एक सीखने का अनुभव है जहां छात्र अपेक्षाकृत कम जोखिम वाले वातावरण में पारस्परिक कौशल का आविष्कार, प्रयोग और अभ्यास करते हैं। खेल और सिमुलेशन महत्वपूर्ण तरीकों से भिन्न होते हैं, हालांकि संदर्भ ओवरलैप हो सकते हैं। सिमुलेशन में, कोई भी 'जीतता नहीं है', और प्रतिभागियों को भूमिका निभाने के अनुभव होते हैं, जिसके परिणामस्वरूप उनके चरित्र को निर्णय और कार्यों से पीड़ित या लाभ होता है। सिमुलेशन मल्टी-मोडल और नॉन-लीनियर हैं, जो उपयोगकर्ता की पसंद के आधार पर परिदृश्यों में शाखाओं में बंटते हैं। अंत में, सिमुलेशन वास्तविक नियमों को प्रमाणित करने वाले वास्तविक नियमों को संरचित करता है। छात्रों को सिमुलेशन से कैसे सीखा जा सकता है, इसका वर्णन करने के लिए इस परिभाषा को और अधिक तोड़ा जा सकता है।

प्रायोगिक सिमुलेशन शिक्षार्थियों को उन परिस्थितियों में संलग्न होने का अवसर प्रदान करते हैं जो अन्यथा कक्षा में संचालन के लिए बहुत खतरनाक या निषेधात्मक होंगे। उदाहरण के लिए, एटम स्मैशर का एक सिमुलेशन गम बॉल्स का उपयोग छात्रों को यह बताने में मदद करने के लिए करता है कि रैखिक त्वरक में क्या होता है; एक रोलरकोस्टर डिजाइन सिम्युलेटर छात्रों को ढलान, कोण और गति के साथ प्रयोग करने की अनुमति देता है। प्रतीकात्मक सिमुलेशन गतिशील रूप से जनसंख्या, प्रणाली या प्रक्रियाओं के सेट के व्यवहार का प्रतिनिधित्व करते हैं। छात्र बाहर की ओर देख रहा है, संचालन कर रहा है और प्रतिक्रियाओं का पता लगाने के लिए चर में हेरफेर कर रहा है। प्रतीकात्मक सिमुलेशन छात्रों को वैज्ञानिक संबंधों की खोज और व्याख्या करने, घटनाओं की भविष्यवाणी करने और प्रक्रियात्मक कौशल सीखने की अनुमति देते हैं। उदाहरण के लिए, जीव विज्ञान के छात्र विभिन्न प्रजातियों पर लुप्त हो रहे निवास के प्रभाव का पता लगाने के लिए सिमुलेशन सॉफ्टवेयर का उपयोग कर सकते हैं। प्रौद्योगिकी का उपयोग अभूतपूर्व प्रयोगात्मक वातावरण प्रदान करता है जिसमें सीखना है।

गंभीर खेल मनोरंजन के बजाय 'गंभीर' लक्ष्यों पर लागू होते हैं, जो गेमिंग तकनीक को शिक्षा, नीति विकास और नेतृत्व जैसे क्षेत्रों में लाते हैं। प्रमुख निगमों, सरकारी संस्थानों, नींव, शिक्षकों और गैर-लाभकारी कंपनियों ने सिमुलेशन, प्रशिक्षण, शिक्षा और अन्य व्यावहारिक अनुप्रयोगों के लिए एक नए दृष्टिकोण के रूप में खेल और उभरती हुई प्रौद्योगिकियों की ओर रुख किया है।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • सिमुलेशन वातावरण और मॉडलिंग में सीखने को बढ़ाने की अनूठी क्षमता है (गोर्डिन और मटर, 1995)।
  • गेमिंग प्रतियोगिता की रणनीतियों, सहयोग और टीमवर्क और संघर्ष समाधान (Neubecker, 2003) सिखाता है।
  • गेमिंग की प्रभावशीलता उस हद तक निर्भर करती है जिस पर खेल वास्तविक जीवन का अनुकरण करते हैं (हूड, 1997)।
  • जब छात्र मॉडलिंग टूल का उपयोग करके विज्ञान की कक्षाओं में नई जानकारी का प्रतिनिधित्व और पता लगाने में सक्षम होते हैं, तो वे अपनी समझ का पता लगाने और गहरा करने में सक्षम होते हैं, साथ ही साथ इसे दूसरों के साथ साझा भी करते हैं। इससे उन्हें उन घटनाओं को समझने में मदद मिलती है, जिनकी वे जांच कर रहे हैं (मिशालिक, वी।, रोसेनक्विस्ट, ए।, कोजमा, आर।, क्रेइकेमियर, पी।, शैंक, पी।, और कोपोला, बी। प्रेस में)।
  • खेल गतिशील, आंतरिक रूप से प्रेरित, और उच्च स्तर की भागीदारी को शामिल करते हैं। वे प्रतिभागियों को तत्काल प्रतिक्रिया प्रदान करते हैं, और गलतियों का परिणाम वास्तव में संपत्ति (हुड, 1997) खोने के रूप में नहीं होता है।
  • खेल शिक्षा में शिक्षण, खोज और अभ्यास कौशल, और दृष्टिकोण परिवर्तन (डेमसी एट अल।, 1994) सहित कार्यों की एक श्रृंखला की सेवा के लिए पाए गए हैं।
  • सिमुलेशन छात्रों को सीखने के संकट-प्रबंधन, संचार और समस्या को हल करने, डेटा प्रबंधन और सहयोग (Gredler, 1994) के लिए आकर्षक अनुभव प्रदान कर सकते हैं।
  • खेलों का प्रभावी उपयोग उन शैक्षिक क्षेत्रों पर निर्भर करता है जहां खेल कार्यरत हैं। सर्वोत्तम परिणाम गणित, भौतिकी और भाषा कला के क्षेत्रों में पाए गए (जैसा कि सामाजिक अध्ययन, जीव विज्ञान और तर्क के विपरीत)। गेमिंग के लाभकारी प्रभाव सबसे अधिक पाए जाते हैं जब विशिष्ट सामग्री को लक्षित किया जाता है और उद्देश्यों को सटीक रूप से परिभाषित किया जाता है (रेंडेल एट अल 1992)।

कार्यान्वयन

सिमुलेशन और खेल छात्रों के लिए सीखने के नए अवसर प्रदान करते हैं। शिक्षक जो सीखने की क्षमता बढ़ाने में रुचि रखते हैं जैसे कि रणनीति:

  1. पाठ्यक्रम में सिमुलेशन शामिल करें। कौशल या अवधारणा सीखने की पेशकश करने वाले ऑनलाइन सिमुलेशन का अन्वेषण करें।
  2. सिमुलेशन संबंधित अनुसंधान सिफारिशों का समर्थन करते हैं। अन्य संबंधित अनुसंधान-आधारित रणनीतियों के लेंस के माध्यम से पाठ्यक्रम में सिमुलेशन के समावेश को देखें। प्रतिक्रिया प्रदान करना, उद्देश्यों को निर्धारित करना, गैर-भाषी प्रतिनिधित्व, और होमवर्क और अभ्यास ऐसी रणनीतियाँ हैं जो सिमुलेशन का समर्थन करती हैं।
  3. जटिल प्रणालियों के मॉडल के लिए गतिशील सिमुलेशन का उपयोग करें। छात्रों को सॉफ्टवेयर का उपयोग करके सिस्टम और चर को समझने में मदद करें जो छात्रों को परिवर्तन के प्रभाव को देखने की अनुमति देता है। ये उपकरण छात्र-केंद्रित हैं और छात्रों को व्यक्तिगत रुचि को आगे बढ़ाने की अनुमति देते हैं।
  4. भूमिका निभाने वाले सिमुलेशन के माध्यम से सहकारी शिक्षण कौशल सिखाएं। भूमिका निभाते हुए सहकारी शिक्षण समूह बनाते समय कौशल सीखने और अभ्यास करने के महत्वपूर्ण अवसर प्रदान कर सकते हैं। व्यक्तिगत और छोटे समूह के कौशल शिक्षण और अभ्यास के साथ सुधार कर सकते हैं, जो बदले में सहकारी सीखने की सफलता को प्रभावित करता है।
  5. पालक मेटा-संज्ञानात्मक जागरूकता। खेल और सिमुलेशन छात्रों को 'खुद से बाहर निकलने' का मौका देते हैं। छात्रों को महत्वपूर्ण मेटा-संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के बारे में जागरूकता बढ़ाने के तरीके के रूप में 'खुद को देखने' की अवधारणा का परिचय दें। सिमुलेशन या गेम में संलग्न होने पर छात्र अधिक आत्म-चिंतनशील होना सीख सकते हैं।

अतिरिक्त संसाधन

1970 में गठित शिक्षा और प्रशिक्षण में खेलों और सिमुलेशन की उन्नति के लिए सोसायटी, एसएजीएसईटी एक स्वैच्छिक पेशेवर समाज है जो इंटरैक्टिव लर्निंग, रोल-प्ले, सिमुलेशन और गेमिंग के उपयोग के माध्यम से सीखने की प्रभावशीलता और गुणवत्ता में सुधार करने के लिए समर्पित है। http://www.simulations.co.uk/sagset/

आगामी सम्मेलनों, प्रकाशनों, संगठनों और शिक्षा पर खेल और सिमुलेशन पर चर्चा करने वाले संसाधनों की एक सूची के लिए शिक्षा और प्रशिक्षण में सिमुलेशन पर जाएं। http: //www.site.uottawa.ca/~oren/sim4Ed.htm

फ्यूचर प्ले, फ्यूचर ऑफ़ गेम डिज़ाइन एंड टेक्नोलॉजी पर एक अंतर्राष्ट्रीय अकादमिक सम्मेलन है। फ्यूचर प्ले का लक्ष्य शिक्षाविदों, उद्योग, और छात्रों को सहकर्मी की समीक्षा की गई अनुसंधान, रचनात्मक और प्रयोगात्मक खेल डिजाइन और विकास के माध्यम से खेल डिजाइन और प्रौद्योगिकी को आगे बढ़ाने और शैक्षणिक और उद्योग से संबंधित विषयों पर औपचारिक और अनौपचारिक चर्चा करना है। http://www.futureplay.org/

Cues, प्रश्न और अग्रिम आयोजक

शिक्षक यह जानने के लिए चरण निर्धारित करते हैं कि छात्र पहले से ही क्या जानते हैं, फिर छात्रों के मौजूदा ज्ञान के आधार पर नए विचारों को जोड़ते हैं। निर्देशात्मक रणनीतियों की एक किस्म का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्रों को ज्ञात से अज्ञात, परिचित क्षेत्र से नई अवधारणाओं तक मार्गदर्शन करते हैं। Cues, प्रश्न और अग्रिम आयोजक उन उपकरणों और रणनीतियों में से हैं जो शिक्षक सीखने के लिए चरण निर्धारित करने के लिए उपयोग करते हैं। ये उपकरण एक ऐसा ढांचा तैयार करते हैं जो छात्रों को इस बात पर ध्यान केंद्रित करने में मदद करता है कि वे क्या सीखने वाले हैं।

प्रश्न पूछना और cues के साथ छात्रों के उत्तरों को संकेत देना ऐसी रणनीतियाँ हैं जो अधिकतर शिक्षकों के लिए स्वाभाविक रूप से आती हैं। वास्तव में, लगभग 80 प्रतिशत छात्र-शिक्षक इंटरैक्शन में cues और प्रश्न शामिल हैं (मार्ज़ानो, पिकरिंग, और पोलक, 2001)। अनुसंधान से अंतर्दृष्टि के साथ ठीक-ठीक पूछताछ की रणनीतियों से, शिक्षक छात्रों के सीखने के मार्गदर्शन में और भी अधिक प्रभावी हो सकते हैं।

सवालों की तरह, अग्रिम आयोजकों को भी आमतौर पर निर्देश के लिए मंच निर्धारित करने में मदद करने के लिए उपयोग किया जाता है। चूंकि डेविड ऑसुबेल (1960) ने पहली बार अग्रिम आयोजकों को छात्रों को सीखने और उन्हें बनाए रखने में मदद करने के लिए एक संज्ञानात्मक रणनीति के रूप में वर्णित किया, इसलिए शिक्षकों ने प्रभावी रूप से सीखने के आयोजन के लिए कई प्रकार के रूप विकसित किए हैं। के-डब्ल्यू-एल चार्ट, उदाहरण के लिए, सूचीबद्ध करता है कि छात्रों को क्या पता है, वे क्या पता लगाना चाहते हैं, और उन्होंने क्या सीखा है (ओगल, 1986)। ग्राफिक आयोजक दिखाते हैं कि नए विचार या अवधारणाएं कैसे संबंधित हैं, छात्रों को नई जानकारी प्राप्त करने और व्यवस्थित करने के लिए एक दृश्य रूपरेखा प्रदान करती हैं।

प्रमुख अनुसंधान निष्कर्ष

  • सीखना तब बढ़ जाता है जब शिक्षक अपने प्रश्नों को उस सामग्री पर केंद्रित करते हैं जो सबसे महत्वपूर्ण है, न कि वे जो सोचते हैं वह छात्रों के लिए सबसे दिलचस्प होगा (अलेक्जेंडर, कुलिकोविच, और शुल्ज़, 1994; रिस्नेर, निकोल्सन, और वेब, 1994)।
  • उच्च-स्तरीय प्रश्न जो छात्रों को सूचना का विश्लेषण करने के लिए पूछते हैं, केवल जानकारी को याद करने के लिए कहने से अधिक सीखने में परिणाम। (रेडफील्ड एंड रूसो, 1981)। हालांकि, शिक्षक निचले क्रम के प्रश्न पूछने के लिए अधिक उपयुक्त हैं (फिलीपोन, 1998; म्यूलर, 1973)।
  • ग्राफिक लोगों सहित अग्रिम आयोजक, छात्रों को नई अवधारणाओं और शब्दावली को सीखने में मदद करते हैं (स्टोन, 1983)। एक अग्रिम आयोजक में प्रतीकात्मक रूप से और साथ ही सूचना को प्रस्तुत करना शब्दावली सीखने को मजबूत करता है और पढ़ने के कौशल का समर्थन करता है। (ब्रुकबैंक ग्रोवर, कुल्बर्ग, और स्ट्रॉसर, 1999; मूर एंड रीडेंस 1984)।
  • जब छात्र कई मोड (पिवियो, 1986) में जानकारी प्रस्तुत करते हैं तो वे अधिक सीखते हैं।
  • एक प्रश्न पूछने के बाद 'प्रतीक्षा समय' की मात्रा बढ़ाकर, शिक्षकों ने छात्र के प्रवचन और अधिक छात्र-से-छात्र संपर्क (फाउलर, 1975) को बढ़ाया।

कार्यान्वयन

शिक्षक चाहते हैं कि सबसे प्रभावी और निरंतर सीखने के लिए नियोजन और शिक्षण में समय व्यतीत हो। Cues, प्रश्नों और अग्रिम आयोजकों पर ध्यान केंद्रित करने के लिए नीचे दी गई सिफारिशों को लागू करने से शिक्षक अनुसंधान और अधिकतम प्रयास प्राप्त कर सकते हैं।

  1. खुद को गति दें। शिक्षक आमतौर पर कम आंकते हैं कि वे कक्षा में कितनी बार प्रश्न पूछते हैं। सीखने में अधिक महत्वपूर्ण क्या है, इस पर ध्यान केंद्रित करने में छात्रों की मदद करने के लिए प्रश्नों का उपयोग करें। जब आप नई सामग्री शुरू करते हैं, तो सवाल पूछना याद रखें, न कि केवल एक शिक्षण अनुभव के अंत में। प्रश्न पूछना न केवल आपको बताएगा कि छात्रों को पहले से ही क्या पता है, बल्कि यह भी कि क्या वे किसी विषय के बारे में गलतफहमी से शुरू कर रहे हैं।
  2. उच्च-स्तरीय प्रश्न पूछें। प्रश्न कैसे वाक्यांशों के बारे में सोचें। विश्लेषण की आवश्यकता वाले प्रश्नों को पूछकर, आप छात्रों को सूचना को सरल रूप से याद करने से आगे बढ़ने के लिए कहते हैं और उनके उच्च-क्रम के सोच कौशल को विकसित करने में मदद करते हैं।
  3. समय की प्रतीक्षा करें। अपने स्वयं के प्रश्न के उत्तर के साथ कूदने से पहले छात्रों को सोचने का समय दें। केवल कुछ सेकंड के लिए रुकने से छात्रों के बीच अधिक वार्तालाप सहित बेहतर कक्षा प्रवचन की संभावना होती है।
  4. बड़ी तस्वीर का पूर्वावलोकन करें। छात्रों को यह देखने में मदद करें कि आप उन्हें सबक या इकाई को कवर करने के बारे में बताकर कहाँ जा रहे हैं।
  5. कई मोड का उपयोग करें। ग्राफिक आयोजकों के साथ, मौखिक रूप से (जोर से), और लिखित रूप में कई तरह से जानकारी के पूर्वावलोकन प्रस्तुत करके विविध शिक्षण शैलियों के साथ जुड़ें।

अतिरिक्त संसाधन

पूर्वोत्तर टेक्सास कंसोर्टियम अग्रिम आयोजकों को विकसित करने के लिए एक संसाधन प्रदान करता है, विशेष रूप से दूरस्थ शिक्षा के लिए। http: //www.netnet.org/instructors/design/goalsobjectives/advance.htm

नॉर्थ सेंट्रल रीजनल एजुकेशनल लैबोरेटरी ने स्कूल इंप्रूवमेंट के लिए पाथवे प्रकाशित किया है जिसमें क्रिटिकल इश्यूज शामिल हैं। पूर्व ज्ञान और सार्थक छात्र संदर्भों / संस्कृतियों पर निर्माण अग्रिम आयोजकों के उपयोग पर चर्चा करने वाला संसाधन है। http: //www.ncrel.org/sdrs/areas/issues/students/learning/lr100 .htm